浅谈大学生KAB创业基础课程教学设计中的学情分析
许明
摘要：依据学情分析，认真研究学生的已有认知水平、真实需求、能力水平和个性倾向，充分体现大学生KAB创业基础课程教学学为中心的教学理念，可以优化教学过程，实现教学目标，从而促进学生全面发展，本文论述学情分析在大学生KAB创业基础课程教学中的重要作用，并提出相应的策略。
关键词：大学生KAB创业基础教学学情学情分析的方法
：,,,,-,,thispaperdiscussesthelearningsituationanalysisbasedonKABentrepreneurshipcourseteachingstudentstheimportantrole,andthecorrespondingstrategy.
Keywords:KnowAboutBusinessLearningsituationthewayoflearningsituationanalysis
一、大学生KAB创业基础课程基本情况
大学生KAB创业基础课程是KAB项目的核心内容，是国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和能力而研发、推广的创业教育课程，它与已经在各国广泛实施的创办和改善你的企业项目（SIYB）、扩大你的企业项目（EYB）共同构成一个完整的创业培训体系，目前已在全球三十多个国家开展。该课程一般以选修课的形式在大学开展，学生通过选修该课程可以获得相应的学分。围绕该课程，学生还可以参加KAB创业俱乐部、创业大讲堂等课外实践活动。通过传授和操练有关企业和创业的基本知识和技能，该项目帮助学生对创业树立全面认识和体验，切实提高创业意识和创业能力，培养有创业和创新精神的青年人才。
该课程的教学用书包含讲师用书、学生用书和商业游戏。讲师用书的具体内容包括教学大纲和教学指南两部分内容。学生用书包括两部分：第一部分为练习，注重培养学生的创业素质。具体包括自我测试、课堂演示、小组活动、案例分析、头脑风暴、嘉宾访谈、商业游戏等多种形式，生动活泼，具有极强的实践效果。第二大学生kab创业基础部分为阅读材料。此部分紧密结合练习内容，为每个模块提供了丰富的阅读材料，力求理论与实践相结合，重点以知识背景、实践经验分析、操作指南为内容，提供给学生更丰富的指示并引导他们更深入地学习。
大学生KAB创业基础课程要求实行小班授课，突出以学生为中心的教学思想，体现出更多的参与特点，主要以鼓励、促使学生主动思考、亲身体验为主，在编写体例和教学方法上都有创新之处，是一门有创意、实用性强的创业基础教育课程，适合高等院校的各学科学生学习。
本篇论文以大学生KAB创业基础课程教学为例对学情分析的重要性加以说明，并提出相应的策略。
二、学情分析是大学生KAB创业基础课程设计理念的基本要求
不关注学生的课堂是无效课堂，备课中如果不进行学情分析，无法实现课程教学目标。由于长期受传统教学课堂的影响，目前有很多教师在教学设计中都非常认真地备教材、准备丰富的知识信息。但是却忽略了考虑学生的具体情况，即做学情分析，更谈不上如何进行学情分析。强调教师的教，而忽略了学生的学习能力的培养。学情分析是教学设计非常重要的组成部分，与教学设计中的教学内容的选取、教学方法的选择等都有着密切联系，也就是说，学生是课堂的真正主体，一切教学活动必须围绕学生这一主体的主动参与学习展开，关注学情就是关注学生的发展，关注教学的实效。只有深入地了解学情、研究学情，有的放矢地施教和导学，才能提高学生的素质，增强学生的学习能力，促进学生的发展。
学情是在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况，包括智力、神经类型、个性、学习适应性、学习能力、心理健康、动机水平、亲子关系等。并且，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。
《大学生KAB创业基础课程》课程教学内容分为8个模块，依次为：什么是企业（模块1）、为什么要发扬创业精神（模块2）、什么样的人能成为创业者（模块3）、如何成为创业者（模块4）、如何找到一个好的企业想法（模块5）、如何组建一家企业（模块6）、如何经营一家企业（模块7）、如何准备商业计划书（模块8）。教学设计是教学工作的开端，抓好这一环节对于课堂教学将会起到事半功倍的效果，教师在进行教学设计时要从学生的需要出发，以学生发展为本，关注学生发展的长期目标。
大学生KAB创业基础课程的主要目标通过课程的学习培养他们的创业意识，帮助他们正确认识企业在社会中的作用和自我雇用，了解创办和经营企业的基本知识和实践技能，从而提升他们的创业能力和就业能力。要求教师在设计教学方案时要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，鼓励他们积极探究，形成主动学习的态度；帮助学生对创业树立全面认识和体验，切实提高其创业意识和创业能力。
构建开放式大学生KAB创业基础课程的理念要求教师在进行教学设计时充分重视课程资源的开发利用，拓宽学生学习的空间；构建基于现代教育技术的大学生KAB创业基础课程要求教师要充分考虑现代信息技术的影响，为学生自主学习意识和能力创造适宜的环境；大学生KAB创业基础课程必须坚持以学生发展为中心，改变传统的课程考核方式，构建过程性和终结性考核相结合的考核模式，实现评价主体和内容的多元化，既关注教学结果又关注教学过程，既关注学生专业能力，又关注学生社会能力的发展，极大地激发学生学习的主动性和积极性，促进教学过程的优化。这些理念要求教师在进行教学设计时要围绕学生的学而展开，促进每一位学生最大可能的发展，而做好学情分析可以使这种发展成为可能。
三、学情分析的主要层面
教学是非常复杂的系统。需要从种种的条件和要求中选择和组合某些特定的条件和因素而发挥作用的，由于大学生KAB创业基础课程教学与其他学科教学有很大的区别，大学生KAB创业基础课程进行教学设计时，学情分析必须围绕教学设计决定性的三个变量教师、学生、教材的相互关系进行灵活的选择和组合，主要包含以下层面：
1．针对教学目标进行学情分析
这一分析决定着学生学习的起点。如模块五《如何找到一个好的企业想法》主题的教学，在此之前学生已有的与该节内容相关的知识来自于课程初进行的课程导入教学内容。如，对于五种决策风格方法的学习，一般只要学生知道五种基本决策方法的特征即可，但如何把它们与学生的实际情况联系起来，让学生熟练掌握决策的基本技能，教师要分析建立这两者之间联系的突破口。针对教学目标进行学情分析包括①基础知识，②概念、原理，③应用，④学习方法，⑤技能，⑥表象，⑦兴趣、需要，⑧情绪、情感，⑨社会性，⑩其它。
2．针对学习方法进行学情分析：
了解学生的学习风格过程，分析学生是怎么知的，这是指学生如何进行学习的，并形成大学生KAB创业基础学习风格和合理规划的习惯，即教师要培养学生学会大学生KAB创业基础，从而养成终身学习的好习惯。大学生KAB创业基础教学独到之处在于充分利用内外信息解决问题，因此，教师就要特别注意这一能力的培养，把每一个问题融入现实生活像之中去解决，必然潜移默化地影响学生，渐渐增强他们的信息处理和收集能力。包括①程序学习一类的全面控制的学习，②有意义接受学习的讲述式学习，③假设实验教学之类使用授业书的选择式的解决学习，④狭义的发现学习、探究学习一类的受导式解决学习，⑤模数学习一类的独立的解决学习，⑥其它。
3．针对学习活动的内容进行学情分析
包括①选择，②制作，③创作，④视听，⑤调查，⑥体育运动，⑦参观，⑧比赛，⑨发言讨论，⑩观察，（11）实验，（12）阅读欣赏，（13）操作，（14）练习，（15）其它。
学生活动方式众多，但是学生活动方式的选择应该针对学生当时的状态，例如当学生状态比较疲惫、注意力不集中时，教师需要在设置的学习活动中采取一些竞赛等暖场形式打破氛围，提高学生注意力，让学生在预约的环境中提高学习效果。
4．针对教学组织进行学情分析：对象选择内容，形式选择方法。时刻围绕着以学生为主题，每一堂课都实现有效课堂。了解学生是否可以通过努力能掌握的他们能知道的内容，这是指通过该节课的学习，学生能达到什么样的目标，它决定了学习终点，是因材施教的基础。5．针对学习组织的学情分析
分析内容大致包括①班级，②年级，③不分级别，④全校，⑤其它。不同的班级、年级的学生会有不同的文化氛围，会表现出不同的认知能力等个性特征。
针对学习方式的学情分析
了解学生感兴趣的话题，分析学生想知的，即除教学目标规定的要求外，学生还可能希望知道哪些目标以外的东西。主要包括①个别方式，②小集体方式（按能力或要求或年龄或性别或地区及其它标准分组），③班级授课。根据教学目标和内容来采取相对应的学习方式。
针对教育媒体的学情分析
主要包括①实物（包括模型），②印刷物，③投影设备，④广播设备，⑤反应测定机，⑥训练机，⑦信息处理机器（电脑辅助教学等），⑧其它等教学工具的使用。教具是为教学服务的，在大学生KAB创业基础教学过程中，我们利用精品课程网站等课程网络资源补充课堂传授知识的不足。
8．针对教学时间的学情分析
在课程教学中我们会考虑把教学内容分成独立的知识模块，以项目导向和行动导向教学法安排授课时间①40～50分钟，②两节课连续，
9．针对教学场所的学情分析
教师要根据教学内容考虑使用什么教学场所，大学生KAB创业基础课程采用的是高度参与互动式的教学，教师要通过对学生进行分析，依据教学内容和教学方式选择教学场地。
四、如何在大学生KAB创业基础课程教学设计中进行学情分析
现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。大学生KAB创业基础课程教学的学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。
（一）学生起点状态的分析主要从三个维度展开：
知识维度，指学生的认知基础；在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。为此，教师开始应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究，例如在开课前，我们必须要给学生进行课前创业知识调查，通过填写调查表了解了解每个学生的基础情况。教师可以在教学中设计提问学生中学已了解的大学生KAB创业基础知识，全面了解学生的基本情况。教师要分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。
技能维度，指学生已有的学习能力；在大学生KAB创业基础课程教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等，在大学生KAB创业基础教学中尤其注重学生能力的培养。教师在教学设计时要始终考虑如何循序渐进地训练学生的能力，把这一能力的培养作为大学生KAB创业基础教学中的长期目标，让学生在平时的教学中潜移默化地提升这一能力。大一的学生，已具备了很强的自学能力，有较强的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。
分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。
3.素质维度，指学生的学习态度、学习习惯、意志品质每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。一个班级的孩子在一起时间长了会形成班级性格，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
（二）学生潜在状态的分析，主要指学生可能发生的状况与可能的发展。主要需要说明学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么状态？学生的学习习惯是怎样的，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，探究式，合作式？学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源？如：学生对某一问题可能会怎么反映?教师应怎样应对?不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。现在的大学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，易受不良习气的影响，很多学生思维非常活跃，如果教师把握好这一时期，对他们今后的学习将起到关键性作用，相反就会抹煞他们进取的自信心，会逐渐失去对课程学习的兴趣，因而教师在进行教学设计时，时时注意考虑不同层次的学生身心特点，在充分尊重他们的同时，发挥其主观能动性，教师要细致的观察，及时补救。
五、大学生KAB创业基础课程学情分析策略：
（一）课前的学情分析：
1.运用问卷法，在课前设置调查问卷了解学生的基本信息：生源地情况、生源结构、兴趣爱好、班级特点、家族环境分析、对大学生KAB创业基础相关知识的了解程度、对学校和课程的期望等。，问卷法比较适合大面调查，设置问题应简洁明了，答案尽量可量化、最好是选择或判断，以方便统计。对于部分不愿答卷或随意答卷者应与之交谈，掌握真实信息，为备课及教学提供一手资料。
2.课前观察法是指教师要尽量做到每次课都比学生提前到教室，观察学生进入教室的表现，结合交谈法能了解学生的生活习惯和涵养，分析学生的文化背景，考察学生的沟通和团队合作意愿，有助于制定、实施和实现大学生KAB创业基础课程的情感态度目标，有助于教师在课堂教学中采用符合学生特点的教学策略。
3.调查法：课前教师要积极与任课班级的辅导员进行交流和沟通，全面了解学生信息。
（二）课中的学情分析法：
1.自我剖析法：大学生KAB创业基础课程要求学生能结合自身的优势和特点，科学而理性进行规划和未来创业发展规划，培养积极的职业发展态度。在第一次课程中，通过自我介绍、自画像的方式，了解学生的兴趣爱好、相关知识的掌握情况、学习习惯与态度、个性特征等等。
2.课中观察法：在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。
3.项目任务法：根据大学生KAB创业基础的具体步骤，将课程分成项目和具体任务进行教学，通过了解学生对课堂任务的完成以求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的，
（三）课后的学情分析方法：
1.课后作业可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。
2.课后教师及时对学生在课堂上的表现以及自己的教学设计进行反思：学生有什么满意和不满意的地方？教师有哪些地方做得比较好？还有哪些地方今后需要改进？反思学情还可以与调查访问、交谈、沟通、批改学生作业、观察学生完成课后作业的态度结合起来进行。养成记录的习惯，形成自己独特的教学后记或教学随笔。
3.调查沟通交流法。
每次课都进行每课意见反馈，让学生把自己的想法，存在问题或者好的建议，奇妙的学习方法等展示在意见反馈本上。然后老师定时查阅意见反馈本，根据学生反映的情况，属于共性问题公开答复，个性问题个别谈话交流沟通，从而采取不同措施，使课堂教学日臻完善。师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。
综上所述，学情分析在大学生KAB创业基础教学中的重要性就在于，教学设计理论主张为学习设计教学，大学生KAB创业基础教学也不例外，强调任何教学活动都要以满足学生的学习需要为出发点和落脚点，一切为学生服务，教学设计必须把学习和学生作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的，总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
参考文献
[1]胡先富.层次分析法在课堂教学质量评价中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2008（2）:9-11.
[2]陈赟,唐仁春，张风明.AHP法在高教学生质量评价中的应用[J].中国高教研究，2005（7）：9-11.
[3]刘敏慧.层次分析法在高职院校教师教学质量评价中的应用[J];高等职业教育(天津职业大学学报);2008年06期
[4]郭宏伟，高档妮，周小华，龚煜轩。层次分析法（AHP）在专业课课堂教学评价中的应用[J].中国轻工教育20105
[5]赵新.层次分析法在教学质量综合评价中的应用[J].宁夏医学院学报.2004（4）：155-156
[6]张征.环境评价学[M].北京：高等教育出版社，2006：155-191
[7]梁惠燕,高凌飚.课堂教学评价的反思和框架重构[J].教育科学研究,2006（6）:20-23.
[8]陈刚,张伟,李海霞.高校网络课程实施质量的评价标准[J].清华大学教育研究，2003（5）：98－102．
作者简介
许明：副教授，柳州职业技术学院，KAB项目培训师，545006
