1.教师做课题研究的基本框架：
一、研究的价值是什么；
二、如何选择合适的选题；
三是如何设计项目；
第四是如何成功申报项目；
第五，如何做好开论证会；
第六，如何开展研究；
第七，如何面对中期检查；
八是如何写开题报告；
九是做好选题总结；
十是如何推广项目成果。
2.教育研究课题，是针对教育领域中具有研究价值的特定问题而确定的、具有明确而集中的研究范围、研究目的和任务的研究题目。
3.课题研究的价值：
一是探索科学教学的途径；
二是保证教育质量；
第三，教师专业发展的途径；
第四，校本研究的重要内容。
(从被动研究到主动研究；从传统意识到现代意识的转变；从个体研究向协作小组研究转变；从研究者对论文的投入到待解决问题的解决和教学实践的推进。
4.一个完整的课题研究过程可以分为三个阶段，九个步骤：
第一阶段为前期准备阶段——，包括选题、设计方案、申请立项、论证项目开题。
第二阶段是——工程实施中期检查和中期检查；
第三阶段是后处理阶段——，包括撰写报告、总结项目、推广成果。
5.选题的基本原则：
第一，基于教学；
二是规模适中；
第三，努力创新。
6.问题三要素：
一个是给的；
二是目标；
第三，差距。
7.问题意识的两个基本特征：
一、对问题的关注(对问题的模糊关注；对问题的明确关注)；
二是问题的敏感性(一是快速感知问题的存在；二、快速判断问题的价值)。
8.问题的来源：
一、从相关领域发现问题(教材使用；教学设计；课堂教学；学生教育；教学反思；社会需求)。
二是从问题产生的方式上找出问题。(思维转向输出；远景
转向产出问题；三是学科交叉产出问题；两相比较产出问题；专题聚焦产出问题）。
四是从问题针对性发现问题（循前人未竟之问题；驳他人未善之问题；寻学界未涉之问题）
9.真问题与假问题：
一是是否客观真实的存在；
二是是否揭示事物之间的真实矛盾、因果关系；
三是是否具有可探讨的答案；
四是是否具有可解决性；五是是否存在提法上的问题。
10.选题中应当注意的问题：
一是选题缺乏新意；
二是选题缺乏价值；
三是选题缺乏兴趣；
四是选题大小失当；
五是选题不切合实际。
11、课题名称结构：
一是：研究对象+研究内容+研究方法（农村地区小学生就近入学情况调查研究）
二是：理论依据+研究目的+研究方法（运用多元智能理论激发学生兴趣的实证研究）
三是：理论依据+研究对象+研究内容（基于建构主义的小学英语课堂教学模式变革研究）
四是：理论依据+研究对象+研究内容（运用多元智能理论论通过多元智能评价促进学生个性发展）
五是：研究对象+具体做法+研究目的初中数学教学中运用变式练习巩固学习效果研究）
六是：研究背景+研究对象+研究内容（新课程背景下农村小学语文教学设计研究）
12、选题的论证
一是课题研究的价值：是否具有重要性、时效性、代表性、创新性等；
二是所选题目的大小：课题的内容与范围是否适中，课题研究者能否驾驭课题；
三是课题的现状：课题在当今世界大研究的深度与广度，其他人在该领域已经做出的成果，做了哪些工作；
四是课题研究的可行性：客观条件、主观条件、研究时机。
如何进行课题设计：
一是课题价值分析；
二是课题内容分析；
三是课题操作分析。
13、课题价值分析
一是时代背景。
二是理论背景。理论的使用、检验、推动与发展。实践背景，实践背景这是指实践对课题选择产生的影响的因素或条件。
三是课题依据：政策依据、理论依据。
四是实践依据：课题是否反映了教育改革和发展中迫切需要解决的问题，对实践的反映深刻，课题的实践依据就越充分，其指导意义就越强，价值就越大。实践目的说明某种实践活动可以证明课题研究的合理性、可行性，这种实践活动就是该课题研究的实践基础与实践依据。
14、课题研究内容主要分为
研究目标（手段、意图、所求结果）、研究内容、研究假设、研究创新点。
15、研究假设的定义
研究假设就是研究者在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能的答案、结论，是对研究结果的预测，是对课题涉及的变量之间的相互关系的设想。
16、研究假设的标准
一是能说明两个或两个以上变量之间的期望关系；
二是研究者应当有该假设是否值得检验的明确理由；
三是假设应是可以检验的；四是假设应当尽可能简洁明了。
17、研究假设的形成
一是提炼问题；
二是寻求理论支撑，形成初步假设；
三是推理出理论性陈述，使假设结构化；
四是形成基本观点；五是对基本观点再提炼，形成假设的核心。
18、研究假设的基本条件：
一是以科学观察和经验归纳为基础；
二是以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，得出合乎逻辑的某种使命。
三是研究者有丰富的知识、经验。
19、研究创新主要是
一是发展创新。即课题研究在前人的基础上，进一步把研究向前推进，突破已有的研究困境，解决已有研究没有解决的问题等。
二是开拓创新。即课题研究另辟蹊径，从新的角度对研究领域做出探索，开辟了新的研究领域。
三是认识创新。即课题研究运用新的视角看待旧的问题，从而带来对旧问题的新认识。
四是手段创新，即课题研究采用了新的研究方式、方法、工具，从而给研究问题带来了新的解决方式。
20、研究步骤一般分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。
准备阶段为：课题选择、资料查阅、理论准备、犯难论证、团队组织、人员分工；
研究阶段：课题目标和研究假设——调查或实验研究等。
研究总结阶段：成果整理、撰写结题报告、准备结题、成果鉴定。
21、开题论证的价值
一是有效鉴定课题的价值；
二是促进研究方案的完善；
三是研究质量的可靠保障。
22、如何实施课题研究
一是走出理论误区；
二是落实研究方法；
三是处理研究资料；
四是注意研究理论；
五是发表阶段成果；
六是做好课题管理。
23、常见的理论误区
一是做研究必须有理论依据；
二是有了理论依据研究就可靠了；
三是研究中的理论依据越多越好；
四是有理论依据研究就有理论性了；
五是理论依据一定要专门写出来。
24、走进理论依据寻找误区的原因
一是研究规范的硬性规定；
二是教科书的潜在影响；
三是出版物的间接影响；
四是研究者的错误认识；
五是研究者的曲意逢迎。
25、走出理论依据误区的途径
一是根据需要选择。
二是要真正依据理论进行研究。
三是要进行理论分析与论证。
26、阶段性研究成果
一是研究综述。
二是研究论文。
三是教育案例。
四是教学案例。
五是经验总结。
27、一般结题报告的结构
一是课题研究背景；
二是课题研究的意义；
三是课题研究的界定；
四是课题研究的目标；
五是课题研究的内容；
六是课题研究的方法；
七是课题研究的步骤；
八是课题研究的过程；
九是课题研究的结果；
十是课题研究的反思及今后的设想。
28、课题研究成果
真、精、齐、清、定、美。
29、科研成果推广的意义
一是检验成果的时效性；
二是拓展成果的受益面；
三是提高教育教学质量；
四是促进教师专业成长；
五是提高学校影响力。
30、科研影响主要形式
一是观点引用；
二是内容摘编；
三是全文复印；
四是文集收录；
五是篇目索引；
六是引发争鸣；
七是引发评论；
八是文献参考；
九是实践运用；
十是被抄被盗。
31、课题成果推广方式
一是通过发表推广（期刊发表；会议发表；书籍发表；网络发表）；
二是通过会议推广（开会推广；与会推广）；
三是争取行政推广；
四是开展实验推广；
五是加强宣传推广；
六是通过培训推广；
七是通过课程推广；
八是通过奖项推广。
