作者简介

戚薇(1978—)，女，河北邢台人，河北大学公共外语教学部副教授，主要从事高等教育英语教育与教学方法研究；

王文清(1979—)，女，河北沧州人，河北农业大学经济管理学院副教授，主要从事金融教育教学研究。

引用本文

戚薇，王文清人。项目化教学过程与效果评价[J]。河北师范大学学报(教育科学版)，2020(6)。

摘要

项目式教学是在教师的指导下，以学生为中心，完成一个完整的实践项目的教学活动。实施过程包括项目选择、方案及计划制定、实践探究、交流分享、反馈评价五个环节。项目教学法可以克服传统教学法的弊端，从而实现学生的自主学习，培养创新实践能力。项目教学法的实施要注意与传统教学方法的协调，重视项目的选择，强调教师角色的转变，选择良好的硬件环境。

关键词

项目式教学；教学过程；效果评估

当今社会，知识正以惊人的速度跃进，科学发现与这种发现的大规模应用之间的时间距离日益缩短。信息更新的加速迫使人类自主学习，及时更新知识结构和信息储备。高校作为培养高素质创新型人才的基地，教学理念不断创新，主要表现在倡导和引入终身教育和以学生为中心的理念。高等教育除了教给学生一定的基础知识外，更重要的是培养学生自主学习、解决问题和自我批评的能力。

为了适应新的教学理念和目标，教学方法也需要改革。项目式教学能够为学生创造自主开展学习活动的机会，有利于学生学会认知，在学校教育中夯实终身学习的基础。

一、项目式教学概述

项目式教学的思想萌芽可追溯至18-19世纪，卢梭、裴斯泰洛齐和福禄倍尔等自然主义教育家认为传统教学存在忽视学生的自我发展、教育与生活相脱离等弊病，强调学生自主学习和自我决策，这些思想可以被看作项目式教学的理论基础[2]（P19-25）。

项目式教学是在教师指导下，以学生为中心，通过完成一个完整的实践性项目而进行的教学活动。它要求学生运用已有知识和经验，通过亲手操作，在具体情境中解决实际问题，进而促进综合能力的发展。项目可以是设计与制作一件产品、排除一个障碍、提供一项服务、解决一个或一系列问题等[3]。

项目式教学主要有以下五个特点：

1、理论与实践相结合。项目式教学需要学生建立一个较完善的理论知识体系，并基于实践基础，解决现实问题。

2、多学科知识和技能的综合运用。项目式教学涉及经济、英语、数学、物理和设计等多学科的知识，需要学生进行多学科、多技能的学习，才能解决实际问题。

3、学生自主学习。为完成项目，学生需自主确定学习目标，收集资料和数据，并进行研究，展示成果。

4、实施过程以小组形式进行。一个项目的完成需要一个团队的相互配合，学习目标的制定、资料的收集和研究以及项目结果的呈现，都需要小组成员的共同努力。

5.教师是教学活动的组织者、监督者和学习辅导者。

在项目式教学中，教师由台前转到幕后，学生成为主导者。

二、项目式教学实施过程

项目式教学包括五个环节：项目选择、制定方案和计划、探究实践、交流分享和反馈评价[4]。

（一）项目选择

项目选择是影响项目式教学效果的关键环节。选取项目时需遵循以下三个原则：

一是项目应紧扣理论知识。项目应使学生在完成项目过程中，既可以巩固基础理论的学习，又可以锻炼分析和解决问题的能力。

二是项目难度要适中。项目应使学生在付出一定努力的基础上能够做出来，过难或过易，均不利于调动学生学习的积极性。

三是项目应强调团队协作。项目式教学的目的之一是培养学生的团队精神和协作能力，因此选择的项目则应需小组成员配合才能完成[5]。

（二）制定方案和计划

1.项目分组。根据项目任务对学生进行分组，注意男女生合理搭配。每个小组选取一个负责人，负责对项目实施进行部署。负责人可采取轮流制，以充分调动每个同学的积极性。

2.确定项目实施方案。项目负责人组织成员集体讨论，整理意见，制定出整体实施方案。同时，指导教师可适当引导、鼓励学生创新。

（三）探究实践

1.项目实施。学生根据分工独立完成各自的任务。在这一过程中，学生需结合实践，收集相关资料，并以情境模拟的形式呈现结果。

2.项目总结。“项目是如何实施的”“实施过程中应用了哪些理论，是如何应用的”“遇到了什么难题，是如何解决的”“通过项目实施掌握了哪些知识和技能，还有哪些疑问没有解决”，以上均可以作为项目总结的内容。项目总结可由每位同学各写一份，再由负责人进行整理，并形成一份完整的项目总结报告。总结能够将项目实施过程升华，既梳理了项目实施的思路，又锻炼了学生的写作能力。

（四）交流分享

项目负责人进行汇报分享，其他组同学边听边提问题，由汇报人或本组其他成员回答。汇报完毕后，其他组同学和教师根据项目完成、汇报及回答问题情况进行打分。这一环节为学生提供了学习交流的机会，促使学生对项目的实施进行进一步的思考，通过参考其他组的成果，也可以达到进一步学习的目的。

（五）反馈评价

学生的学习效果根据项目的完成情况来评价。这一环节将过程评价和综合评价相结合，强调包括学生自评、小组互评和教师评价在内的多元化评价。其中，学生自评可以找到自身不足并改正，在下一个项目中引发积极思考；小组互评可充分培养学生的合作交流意识与能力；教师评价重点在于项目完成过程，不在项目完成结果。

三、项目教学法与传统

教学法的效果比较

传统教学法虽然具有授课形式简单，教学成本低，能够帮助学生建立系统的知识体系的优势，但是也存在一些弊端，主要表现在三个方面：

一是过于偏重知识传授，该方法的课程设计与教学主要是为知识传授服务；

二是以教师为中心，缺乏对学生主观能动性和个性化的培养；

三是缺乏对学生创新实践能力的培养[6]。

传统教学法的目标以学生掌握理论知识和实践技能为主，学生创新实践和自主学习等方面的能力在教学过程中很难得到培养。同时，在当前高校考核体系压力下，教师重科研，轻教学，所教授知识往往滞后于社会的发展。导致在知识更新速度极快的信息时代，学生带着较陈旧的知识走向工作岗位，面临学习新知识的困难和工作岗位的不适应。

项目教学法能够克服传统教学法的弊端。

从学习内容看，学生可以与教师一起选择、规划和实施具体的项目。同时，由于项目往往涉及不同专业领域[7]，学生为完成项目，必然会打破学科壁垒，进行跨学科学习。学生根据项目任务需要主动寻找知识，学习积极性更高，学到的知识更扎实。

从学习方式看，在项目教学中，学生需要通过主动学习来完成项目任务，这不仅能使学生感受已有知识的价值，还能够拓宽其理论知识的应用边界，从而实现创新，成为知识的发现者[8]。

从学习途径看，学生有机会在小组中进行集体学习，他们获取知识的渠道不再局限于教师的课堂教学，还可以主动向校内外的专家、朋友、家长请教。学生学到的是与项目活动有关的、亲身经历的、具有实用性和针对性的活的知识。另外，为达成项目目标，小组成员需要团结协作，这也为实现不同个性和智力的互补创造了条件。