10月27日，新一轮珠海名师工作室暨珠海市教师发展中心授牌，69名中小学(含特殊教育)教师被评为珠海市新名师工作室主持人。教学结束后，教师队伍建设将启动为期三年的以旧带新、帮扶传承工程。
基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础。珠海市教育局副局长程鹏表示，市教师发展中心的成立授牌和新一轮珠海名师工作室的启动，标志着我市基础教育体系教研机构体系更加完善，教研队伍更加强大，为珠海打造一支高素质专业化创新型教师队伍架起了“绿色阶梯”。
评估/讨论和选举
69位主持人通过“路演”的方式入选。
本次评选是珠海市教育局时隔两年后进行的市级名师工作室主持人第二轮评选。早在2016年，珠海市教育局就启动了首轮教师(校长)工作室主持人评选。不同的是，这次评选只针对教师，同时借鉴了省名师校长工作室的方式，直接挂上名师工作室的牌匾，使得主持人的指导工作名副其实。
教师工作是教育发展的关键支撑战略领域。截至目前，珠海市中小学专职教师约2.1万人。过去教师的专业成长主要依靠市级教研中心和区级教育研修中心，但后两者在数量和力度上相对较弱，通常采用“上大班”的方式，属于相对宏观的培养层次。
市级名师工作室的成立，填补了教师微观层面成长的空白。工作室的主持人和成员来自不同的学校，基本属于同一个学科、同一个学龄期，在微观层面开辟了教师的成长路径，能够有效发挥名师、骨干教师在教师专业成长和教育、科研、培训中的引领作用。
“本轮名师工作室建设期为3年，2022年结束。”据珠海市教育局教师处相关负责人介绍，今年4月该局启动名师工作室评选后，各区市直属学校积极响应，踊跃报名。经过个人申报、单位推荐、材料初评、现场答辩、网上公示，最终确定69名教师为工作室主持人。“防守环节按1: 1.3的差距选择”。
在69位名师工作室主持人中，按学龄期分布，高中教师人数最多，达到24人;其次是初中和小学教师，分别为23人和21人。从学科分布来看，涵盖了所有学科，其中有14位数学名师。汉语和英语学科紧随其后，分别有13人和10人，三个学科的主持人数都超过一半。
操作
名师引领形成教师合作发展共同体。
“不同于过去简单的自由组合，这次教育部门会统一协调。”斗门一中副校长孙凯介绍，工作室成员均为骨干教师。大家会围绕高中英语教学的痛点和难点，根据学校情况进行讨论学习，在一个地方思考，在一个地方努力，多种方式输出自己的经验和教学规律。
根据《新一轮珠海市中小学名教师工作室(2020-2022年)建设与管理办法》，名师工作室将由1名主持人和5-10名成员组成，形成教师合作发展共同体，以项目研究和教学研究为重点，探索学科教学规律和学生学习规律，改进教育教学方法，提高教育教学效率。
此次，珠海市共有680名骨干教师被吸纳到珠海市名师工作室，主要开展师德师风建设、课题研究、教学科研、送教下乡等工作。以及训练有素的成员的p
为此，珠海市教育局要求各学校为主持人提供专门的办公场所，并按照每位名师工作室每年不低于3万元的标准给予资金支持。资金可以用于工作室主持人和成员的研究成果的出版和印刷，也可以用于购买办公设备、开发和建设网站，以及市内外的学习和培训。
珠海市教育局负责名师工作室的考核，包括2021年中期考核和培训期满后的综合考核。中期考核结果分为合格和不合格两个等级。被评定为“不合格”的，取消直播间制度;综合考核分为“优秀”和“合格”两个等级。南方日报记者
冉小平
视图
珠海市教育工作委员会委员、市教育局副局长程鹏：
表面上看，培养一个真正的老师是不可能的。
名师工作室是珠海近年来支持教师专业成长的新探索。名师工作室建设过程中，主持人和成员要避免任务导向、名师技术经验、组合狭隘、评价繁琐等问题。
一是逃避任务。设立名师工作室的初衷是为了搭建教师发展平台，促进教师专业自主，创新教学研究，提高教育教学质量。实践中，部分工作室偏离专业自主，陷入任务导向的误区。形式有上课、听课、评课、举办讲座、讨论交流、写论文、制作报告等。没有时间创新思路、方法和研究，具有特色、个性、高质量、原创性、突破性的实践和经验稀缺。
二是避免名师经验的技术化。名师经历包括教学理念、道德修养、成长经历、教学策略、教学技能、研究方法等专业系统。目前名师工作室的专业辅助、教学指导和教学研究主要集中在显性技术复制上，很少挖掘名师资源和成功的“基因”。这对于教师的指导和培养是片面和保守的，肤浅的技术主义无法培养出真正的名师。
第三，避免组合收窄。名师工作室成员的聘任条件严格，至少由区级名师组成，这就把名师工作室限定在少数精英组成的小圈子里。名师工作室的目标是关注工作室成员的成长。这需要。
尽可能最大化共享名师资源，避免一般教师、青年教师、农村教师被边缘化，成为局外人。
四是避免考评繁琐化。现有政策对名师工作室实行无缝隙全覆盖式的量化考核，考核指标繁琐，要求项项有记录，事事有材料。名师工作室成员疲于应付，不堪重负，花费大量精力和时间，陷于形式主义，偏离了名师工作室的核心价值追求，不利于专业发展和教学研究。
